随着全球开放教育资源运动的蓬勃发展，随着世界范围内开放和远程教育的快速发展，现在，几乎绝大多数的大学和许许多多的城市中、小学高中都使用在线和混合课程，来教授学生从外语到物理在内的一系列课程。

以慕课为核心的在线课程成为当前国内高等教育的一个热点。

2017年年底，在各省级教育行政部门和中央有关部门所属高校申报的基础上，经资格审查、专家评议与公示，教育部决定认定490门课程为2017年国家精品在线开放课程。

不仅如此，到2020年，以国家名义推出3000门“国家精品在线开放课程”和1000个“示范性虚拟仿真实验教学项目”，进而带动1万门慕课和5000个虚拟仿真实验教学项目在线运行，促进信息技术与教育教学深度融合，在提高质量和推进公平上取得重大进展。

从2018年上半年开始，忽然间，国家精品在线开放课程建设与申报相关的培训，在国内许多地方和培训，甚至大学之间，陡然多了起来，呵呵！倒是蛮有意思的一个事情。

现在，世界各地的许许多多的人都在学习慕课。就世界范围而言，慕课平台、慕课课程数量、参与慕课的高等院校的数量、以及慕课学习者数量都在持续地告诉增长。以慕课为代表的在线课程，为生活在这个时代的每一个能上网的人，都提供了一种非正式学习的机会。

在线课程无处不在。可能有一个假设，即每个人都知道如何“在线学习”。

然而，教师经常发现，就像面对面的课程一样，学习者的背景、能力、经验、需求和动机各不相同。使用技术进行学习的新颖性在开启学习之后候不就，很快就会消失了，因此，像任何课程一样，慕课和在线教学必须通过有效的教学策略，来为学习者提供学习的内在动力。

于是，一个新课题浮出水面，那就是，

在线学习准备（Online Learning Readiness）。

让我们考虑一下来自在线学习领域的一些研究已经探索的因素，在线学习准备（Cigdem＆amp; Ozturk，2016; Horzuma，Kaymak，＆amp; Gungorenc，2015）。

这里，自留地君和我一起，特别想听听你的经历。

你如何帮助你的学生准备在网上学习？你如何引导和帮助你的学习者和学生学习慕课？你做了些什么？你觉得这些措施有效吗？

假设：由于计算机和网络技术如此普及，学习者已经知道如何使用技术进行学习，学习者自己知道如何学习慕课。

研究结果发现：许多人知道如何使用社交媒体、电子邮件和他们的智能手机，但是，可能不太确定如何将技术用于教育目的。

一些研究表明，学习者对学习平台的熟悉程度与其使用能力以及他们参与学习的动机（Cigdem＆amp; Ozturk，2016; Horzuma，Kaymak，＆amp; Gungorenc，2015）之间存在直接关系。

因此，这些研究人员提出，教师不应该假定学习者知道如何使用平台，不应该假定学习者知道如何成功完成作业。

从这个意义上说，无论在慕课，还是一般的在线课程的学习，课程提供者和主讲教师应当为学习者提供关于如何使用该平台的明确说明，给出清晰直接的作业指示和明确的期望。并尽可能多地给予学习者以在线学习准备方面的指导、帮助和学习支持服务。

拓展阅读材料：

Cigdem, H. & Ozturk, M. (2016). Critical components of online learning readiness and their relationships with learner achievement. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE 17 (2), 98-109.

Horzuma, M.B., Kaymak. Z.D., & Gungorenc, O.C. (2015). Structural equation modeling towards online learning readiness, academic motivations, and perceived learning. Educational Sciences: Theory & Practice, 15 (3) pp. 759-770. DOI

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